LOS MEDIOS Y LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA FÍSICA.
LA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. LOS RECURSOS EN
EDUCACIÓN
FÍSICA
Actualmente,
la práctica deportiva es, con toda probabilidad, el fenómeno cultural de mayor
expansión social, constituyendo el vehículo más importante de la actividad
física humana. La Educación Física ha tenido que responder - y de hecho responde
- a esa influencia, incorporando el deporte y encauzándolo de forma oficial
como contenido propio dentro de su currículo. Además, la práctica deportiva como
fenómeno sociológico es un aspecto muy importante en la formación de las
personas y éste cobra mayor protagonismo en las primeras edades en las que se
desarrolla la iniciación a la práctica deportiva.
Asimismo, la
enseñanza de la Educación Física y el Deporte Escolar (la iniciación deportiva),
deben responder a unos criterios de intervención didáctica que transmita sus
valores formativos, para lo que será necesario que pongamos en práctica los
principios que se derivan de la Didáctica General. Por tanto, la Didáctica de
la Educación Física será la transmisión de estos conocimientos o ideas de forma
ordenada mediante la acción de un profesor sobre los alumnos. Esto significa la
presencia ineludible del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Enseñanza de la Educación Física
En el concepto
de enseñanza se recoge la comunicación entre el docente y los
alumnos, es
decir, las acciones que se producen en este proceso. El concepto de «enseñanza-
se acerca al de instrucción:
Comunicar
sistemáticamente ideas, conocimientos o doctrinas (Real Academia
Española,
1992; 1175).
La Didáctica
es la transmisión de estos conocimientos o ideas de forma ordenada mediante la
acción de un profesor sobre los alumnos. Significa por tanto la presencia
ineludible de un profesor.
M. A. Delgado define (1991: 27) la enseñanza como:
Una actividad
intencional diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos.
Es una
comunicación intencional dirigida a conducir al alumno hacia el aprendizaje. Está
clara la relación que existe entre la enseñanza y el aprendizaje, entre docente
y discente. La enseñanza es la acción de una persona que mediante una serie de
actividades intenta favorecer el aprendizaje de otra. Aunque hay una persona .
LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EN EL AULA
Conceptuación
Con el fin de
establecer un lenguaje común conviene, aunque sea de forma
sucinta,
acercarnos al concepto de algunos términos tales como recurso, medio y material
didáctico. La mayoría de autores no terminan de ponerse de acuerdo sobre el
significado de estos términos. Así en muchos casos se emplean como sinónimos o
se hacen pequeñas convenciones por el uso más o menos de moda y al término en
cuestión se le añade algún adjetivo, medios audiovisuales, medios informáticos;
o un grupo de palabras, medios de comunicación social; en tanto que material o materiales,
didácticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros medios.
Quizá el
término que encontramos más veces definido sea el de materiales;
así, por
ejemplo, Zabala (1990) define los materiales curriculares como:
Instrumentos y
medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones,
tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza.
estrategias de enseñanza, coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento
aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares. En cuanto al
concepto de recurso, en general se ha entendido éste como el uso de todo tipo
de materiales didácticos.
Una definición
clásica la encontramos en Mattos (1963) para el que recursos
didácticos
son:
Los medios
materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos.
Entendemos, no
obstante, que sí hay diferencia en los términos. Así el término recurso es más
amplio y englobaría a los otros. Desde una perspectiva didáctica podríamos
decir que recurso es una forma de actuar, o más bien la capacidad de decidir
sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los
procesos de
enseñanza; es, por tanto, una característica inherente a la capacidad de acción
de las personas.
Los medios
didácticos podríamos definirlos como el instrumento del que nos
servimos para
la construcción del conocimiento; y, finalmente, los materiales
didácticos
serían los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje
A. San Martín
(1991) en su definición apela tanto a aspectos de contenido como a los propios
medios como objeto y la capacidad de éstos para reconstruir el conocimiento, y
entiende por materiales Aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las
diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes
directos (objeto), incorporados en
Modelos curriculares y uso de los medios
Contemplando
el sistema educativo como un subsistema social, en relación
con otros
subsistemas, comprobamos cómo las distintas corrientes de pensamiento fundamentan
la puesta en marcha de los curricular y de la práctica educativa. Desde la
consideración de corrientes estructuralistas que predeterminan cómo ha de ser
el producto final, puesto que las personas forman parte de estructuras y son
éstas las que determinan las formas de actuar, hasta pensamiento más críticos
que defienden el carácter personal de los individuos con capacidad para
transformar la realidad y en donde lo que importan son los procesos.
Así pues los sistemas educativos establecen su
currículum en función de unas teorías o corrientes de pensamiento que lo fundamentan.
La diferencia entre unos y otros estriba básicamente en el protagonismo de los
que intervienen, en
quiénes y cómo
se toman las decisiones y en la importancia que se da a unos y
otros
elementos del currículum. En el ámbito de la práctica el estilo de los centros educativos
estará determinado por la opción o modelo curricular en que
fundamenten su
forma de hacer.
Criterios de selección y uso
Prácticamente en casi todas las situaciones de
enseñanza aparece el empleo de materiales didácticos de todo tipo y en
cualquier soporte. Muchos procesos de aprendizaje están mediados por el empleo
de algún tipo de material y de alguna tecnología, sobre todo audiovisual o
informática, lo que condiciona incluso la forma de aprender. Por otra parte,
determinados materiales tecnológicos afianzan cada vez más su presencia haciéndose,
en muchos casos, imprescindibles. La cuestión, por tanto, es enseñar y aprender
con y para los medios.
Desde la consideración de los medios como
materiales curriculares y didácticos la cuestión clave estará en su utilización
y su selección con la intención de aplicarlos convenientemente a las distintas
situaciones educativas y, también, de aprovechar al máximo todas sus
características técnicas y sus posibilidades
didácticas.
Desde el punto
de vista de su utilización didáctica los medios y los materiales curriculares
deben reunir algunos criterios de funcionalidad (Moreno Herrero, 1996), tales
como:
• Deben ser
una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje, por tanto,
• deben ser
útiles y funcionales. Y, sobre todo, sidro
Moreno Herrero, 2004 7
• nunca deben
sustituir al profesorado en su tarea de enseñar, ni al alumnado en su tarea de
aprender.
• Su
utilización y selección deben responder al principio de racionalidad. Luego...
• se deben
establecer criterios de selección; finalmente,
• desde una
perspectiva crítica, se deben ir construyendo entre todas las personas
implicadas en el proceso de aprendizaje
Los medios
como:
a) instrumento
y recurso
En este sentido nos vamos a servir de los
medios y materiales
didácticos
como un instrumento al servicio de las estrategias metodológicas.
Esta idea ya
se ha apuntado al hablar de la utilización de recursos desde el
punto de vista
de la teoría interpretativa del currículum. Así, desde esta
perspectiva
cualquier medio formaría parte de los componentes
metodológicos
considerado en la categoría de material curricular, puesto que
se convierte
en herramienta de ayuda en la construcción del conocimiento.
Los medios
tecnológicos, sobre todo, como soportes de procesos de
comunicación y
de representación simbólica se convierten en elementos
mediadores de
las situaciones de enseñanza y de los procesos de
aprendizaje.
b) como recurso de expresión y comunicación
La comunicación como actividad que permite la
relación entre las
personas y
para el intercambio de información es compartida tanto por la
educación como
por buena parte de medios didácticos. La comunicación es
así mismo la
razón de ser de la expresión, pues ésta es una necesidad
natural de comunicar.
Vivir es expresarse, dice el profesor Siguán; y es que la
expresión es
la manifestación de ser en el mundo.
Buena parte de los medios empleados, tanto en
soporte de papel como
en otro tipo
de soportes y más específicamente las tecnologías de la
información,
facilitan diversas formas de representación. La radio, por
ejemplo, al
utilizar diversos lenguajes permite la elaboración de mensajes
materializados
en diferentes formas de representación simbólica; de esta
manera podemos
construir un mensaje y comunicarlo por medio de sonidos y
efectos.
c) análisis crítico
de la información
La rapidez con que hoy en día se sucede todo,
los cambios y
transformaciones
a que nos vemos sometidos que alteran, incluso, nuestra
manera de
vivir y entender el mundo, la sobredosis de información que nos
atrapa en la
maravillosa red de la electrónica, hacen de nosotros seres
inadecuados.
Es precisamente aquí donde aparece la tercera vertiente: en la
información
que nos llega, en el vertiginoso flujo de mensajes, en las redes de
comunicación
cada vez más tupidas. Ante esto es necesario una reflexión
crítica, es
preciso dotarnos de instrumentos que nos capaciten para analizar,
descodificar y
entender los múltiples mensajes.
Clasificación
MATERIALES
DIDÁCTICOS
TEORÍA CURRICULAR
Transmite y
reproduce.
Formación
uniformadora. Logro de objetivos de
conducta.
Escasa
adecuación a la
realidad.
Aprendizaje
acumulativo.
TEORÍA
CURRICULAR
Interpreta.
Formación integral que
atiende a la
diversidad.
Objetivos como
capacidades.
Análisis de
larealidad
para dar
significado a
situaciones.
Aprendizaje
constructivo.
CERRADOS
Estandarizados.
Uniformes.
Saber único.
No contemplan
la
realidad.
Aprendizaje
memorístico.
ABIERTOS
Diversificados.
Diferenciadores.
Saber
pluridimensional.
Adaptables a
la realidad.
Aprendizaje
constructivo.
TIPOS
Criterios para la elaboración y uso
Ya se ha visto
cómo las distintas racionalidades dan lugar a distintas formas
de entender y
desarrollar el currículum. Siguiendo a Cook y Reichardt (1986) se
pueden
establecer dos formas básicas de entender y desarrollar el currículum a las que
llamaremos cerrada, perteneciente a una corriente racionalista o cuantitativa;
y abierta, inspirada en tendencias naturalistas o cualitativas. Ambas se
corresponden con dos formas distintas de analizar la realidad que provienen de
dos perspectivas teóricas de las ciencias sociales: el positivismo y la
fenomenología.
Los medios y
materiales curriculares están influenciados por estas formas de
pensar la educación de manera que con toda
propiedad se puede establecer una clasificación en función de estas corrientes.
Distintos autores e instituciones han realizado clasificaciones de materiales
didácticos siguiendo diversos criterios, por lo que no hay un modelo estándar
ni puede haberlo ya que constreñiría las posibilidades de organización y
sistematización de todos ellos.
El siguiente
esquema muestra una sencilla propuesta para la clasificación a la
luz de las
corrientes curriculares abierta y cerrada.
